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    摘 要 :新時期,面對嚴峻的就業形勢,高校對學生的就業指導工作也面臨著新的形勢,傳統的工作方式也已經不能適應新時期大學生擇業的要求.在這種情況下,高校應把此項工作作为高校教育和就業指導的核心內容和重要手段,在各職能部門的配合下,共同探索,以提升學生就業的科學性和實效性.

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    隨著高校畢業生就業制度改革的深入和就業形勢的變化,就業指導工作日益成为各高校畢業生就業指導部門一個新的工作重點和熱點.而且畢業生就業工作是一項系統工程,需要協調各方關系,認真、細致、扎實地做好每個環節的工作,同時不斷針對新問題,研究新方法,努力開拓高校畢業生就業工作新局面.

    一、我國高校大學生就業指導課程存在的問題

    1、高校對就業指導課程的重要性認識不夠,在實際教學中將就業指導課納入正常教學計劃的很少,他們更愿意把時間放在專業課的學習上而不愿意“浪費”在就業指導課上,即使一些高校將就業指導課納入教學計劃,也沒有明確的指導思想,缺乏統一規范的要求.

    2、課程內容缺乏實用性和科學性.高校就業課程內容仍然局限于講解政策法規,過于重視擇業技巧的指導,而學生真正需要了解和掌握的社會、交際、法律、心理學等相關知識則講得很少,職業判斷和選擇能力的培養以及職業道德教育等方面著力也較少,這在一定程度上影響著就業指導課的教學質量.長期如此,就業指導課程對學生就慢慢失去了吸引力.而且課堂上師生缺少互動,很多高校都將其作为單純的理論教學來對待,大多采用灌輸式教學的模式,學生經常被動地接受老師理論性知識,這種典型的“填鴨式教學”,容易使學生产生逆反心理,不易接受,再加上缺少實踐教學環節,造成就業指導課程越來越邊緣化.

    3、教學方式缺乏多樣化.目前大多數高校就業指導課教學主要是以課堂講授為主,忽視或放松了實踐環節的設計和個性化的就業指導,很少組織學生到用人單位或人才市場等參觀學習,進行實踐體驗,這樣使得就業指導課普遍顯得單調,缺乏生機與活力.

    4、就業指導課師資力量不足.就業指導課是一門綜合的應用型學科,涉及教育學、社會學、應用心理學、公共關系學、公共禮儀及職業指導理論等學科的知識,要求授課教師既要具有豐富的理論知識和教學經驗,同時又要熟悉就業政策,了解用人單位情況,掌握人才需求信息.然而現在承擔就業指導課的師資隊伍主要由德育課老師组成,并非專業的就業指導工作者,指導老師自己也沒有實踐經驗,輔導方法很簡單,就業分析不全面,大部分沒有進行過就業市場調查,因此無法準確及时地反映就業信息.

    二、完善高校大學生就業指導課程的幾點建議

    1、改進就業指導課程教學形式,完善教學方法.教師可以在課堂上充分運用各種教學方式與手段达到教學目標,增加學生對知識的理解能力,營造良好的課堂氣氛.比如,分年級分層次教學.根據不同年級學生的特點,科學的設置就業指導課程教學內容,采用不同的教學方法,开展分層次的教學.再如,分專題教學.根據各個年級的實際情況,分成若干個專題,分別由若干教師進行講授,使授課教師能集中精力對某個專題內容進行研究,有利于教學質量的提高.又如,案例教學法.案例教學法是指在教師的指導下通過學員對案例的思考、分析、研究和辯論,就問題做出判斷和決策,从而提高學生思考問題,分析問題和解決問題的能力的一種教學活動過程.同時,也可邀請就業指導專家、優秀校友、用人單位代表等與畢業生直接見面,通過報告會、講座、個別交流等方式,讓他們向學生直接分析就業形勢,談自己擇業的經歷,提出社會對人才的素質要求,激勵大學生全面提升就業素質.此外,要加強專業化教研室建設和科研活動,鼓勵任課教師开展針對就業、創業方面的科學研究工作,切實擔負起就業指導課程計劃的建設和組織實施,以拉動高校就業指導課建設整體水平提高.


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    2、开展針對性、個性化的就業指導.個性化就業指導是在針對全體大學生進行就業指導的基礎上,了解大學生的就業個性化需求,促進大學生就業的個性化發展,發揮大學生就業的個性化潛能.個性化就業指導能夠科學地指導了不同個體(群體)的就業,在整個就業工作中起著重要作用,是高校就業指導工作的發展趨勢和目標.首先,根據不同專業的特點和要求設計課程教學,有針對性地對學生進行專項指導.其次,為學生提供個性化的就業指導,可以通過網絡咨詢平臺,及时回復學生提出的就業過程中的問題,滿足學生多樣化、多層次發展的需求,這是就業指導最常用的方法之一.同時,也要鼓勵學生當出現就業困惑時要及时進行咨詢,而作为就業指導工作的實施者也應多主動找學生談心,幫助他們調整好心理狀態,保持良好的求職心理素質.


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    3、建立有效的就業指導教學評價機制.首先,就業指導課程應納入高校課程評價體系,通過科學的教學評價,分析教學質量,建立通暢客觀的信息反饋機制,提高課程質量,保障教學效果.其次,各高校應制定教師教學質量考評標準和方法,加強對教學工作進行評估的力度,提高教學質量.第三,

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    教學目標的行為主體是學生.因此,教學效果評價中,學生的主體地位勿容量疑.普遍的作法是設置多維度的評價指標體系,以量表的方式由學生打分,再根據各指標的權重得出總體評價.第四,畢業生就業工作管理部門應定期對高校就業指導課教學管理、課程安排、師資配備、教材選用和師資培訓等工作進行督導,不斷完善就業工作評估體系.此外,國家對高校思想政治課的定期監督檢查可以運用在該門課程上,將就業指導課程體系建設也作为評估的重要內容,側重于教學效果的考核,及时發現問題、反映問題、解決問題,从而促進教學質量的提升.

    总之,高校畢業生就業工作是高校的一項重要工作,但我國高校在如何構建合理的大學生就業指導課程中還存在一定的問題,因此,我們要根據新形勢新情況、新問題,重新審視和思考大學生就業指導工作,全面加強大學生就業的指導和服務,這對于提高和改進高校畢業生就業指導工作具有很重要的意義.

    參考文獻:

    [1] 崔寅.高校就業指導課學科建設的思考[J].哈爾濱商業大學學報,2007(3)

    [2] 蔡玉梅.高校就業指導課教學方法的實踐與探析[J].張家口職業技術學院學報,2006(6)

    [3] 徐東昊.大學生就業指導課程存在的問題與對策[J].經濟師.2012(1)

    [4] 胡建平;王華.高校就業指導課程改革淺析[J].中國大學生就業.2012(3)

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