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    由于學生的水平不一樣,導致教師講課有事很難面對各層面的學生,這時教師在教學中顯然不能顧及兩頭,作为弱勢群體的學習困難學生在課堂上跟不上教學的進度,學習中出現的問題越積越多,學習信心不足,學習成績越來越差,在經歷一個反復失敗的過程后,導致喪失信心,最終放棄學習.因此教師在教學中必须及时了解、研究學生,以人為本,樹立面向全體學生的觀念,正確對待學生間的個體差異,制定不同的教學要求,因材施教,多角度、全方位地幫助學習困難學生,這也是教師職責之所在.

    1.學生自己方面

    學習基礎差.一部分學習化學困難學生的基礎比較差,如數學學習得不好,語文文字理解能力差,在一定程度上影響了化學學科的學習;有的學生記憶力差,思維比較呆板,知識結構不合理,知識系統不完善,找不出知識間的聯系,一些必要的化學技能如化學用語的書寫未能真正形成,基礎知識尚有缺陷.

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    缺乏化學學習的動力.學習動機是在學習需要的基礎上产生的,動機明確則學習积极性高、效果好.大部分學習化學困難的學生只是迫于升學或畢業要考化學,才去應付學習化學,在學習過程中并沒有真正體驗到化學知識本身的價值,缺乏對化學學科的認知,這就在一定程度上影響了他們學習化學的积极性和自覺性,也影響了他們遇到困難時的堅韌性.


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    缺乏化學學習的興趣.對化學學科是否有興趣是影響學習成績的一個重要因素,是推動學生學習的一種實際動力.學生對所學的內容或參加的活動越感興趣,則其努力的程度越大.大部分學習化學困難的學生對化學學習不感興趣,缺乏學習 ,學習情緒冷淡,學習不努力.

    缺乏化學學習的信心.學習過程必然伴隨著成功與失敗的體驗,學生對學習的成功感和失敗感是激發學生學習的巨大情感能源.學習化學困難的學生在遇到失敗時,情緒消沉,信心不足,接連的失敗會降低學生對化學學習的興趣,打擊他們學習化學的信心,減少他們付出進一步努力的愿望,而這又在一定程度上增加了他們下一步失敗的可能性,這樣惡性循環下去,影響了學習的效果.

    缺乏化學學習的意志.不少學習化學困難的學生意志軟弱,學習缺乏主動性、积极性,需要在老師或家長的督促下才能進行學習;缺乏自制力,學習過程中經不起誘惑,不能約束自己;缺乏恒心和毅力,遇到難題退縮,不完成作業或者抄襲作業;經不起挫折,遇到困難就消極放棄.

    缺乏良好的學習習慣.預習、聽課、復習、作業幾個環節在學習過程中都有獨特的作用,預習是准备、聽課是關鍵、作業是消化鞏固、復習是提高升華,他們之間存在互相銜接、互相影響、互相制約的關系.不少學習化學困難的學生學習注意力差,在上課聽講、實驗觀察、課后復習、課后作業中容易出現注意力范圍狹窄、分配差、轉移慢、易走神等現象,沒有按學科要求認真落實學習的每一環節;缺乏科學的記憶方法,只會機械地死記硬背;缺乏變通能力,不善于從多角度、多方面考虑問題.


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    2.社會環境方面

    社會環境對學生的影響有积极的,也有消極的.一些學生在耳聞目睹了社會上的不良風氣之后,沾染上了不良習慣和不良的行為,不思學習、貪圖享樂、厭學逃學.當今社會是一個信息社會,競爭激烈,拜金主義嚴重,新的讀書無用論在滋長,部分家長或學生認為大學畢業自己找工作,還不如現在就外出打工,早賺錢,而且有的同志文憑并不高,但他們在外打工收入較高,并不比大學畢業生差,因而他們只想在中學混幾年,畢業后就去打工,从而導致他們讀書沒有 ,出現厭學、逃學.還有部分學生經不住網落的誘惑而整晚上網,白天上課打瞌睡,嚴重影響他們的學習成績,从而形成學習困難學生.

    3.家庭環境方面

    家庭環境對學生的學習心態起著重大的影響.現在大多數學生都是獨生子女,都是在父輩們或祖輩們的溺愛中長大,過著“飯來張口,衣來伸手”的小皇帝的生活,主要表現出自私、內向、懶惰的行為,缺乏一種耐力,有的學生家長長期在外打工,靠祖輩們帶大,得不到父輩們的愛,還有的家庭是單親家庭,或離異家庭,有的家長對自己孩子在校情況不聞不问,只關注其生活,不過問其學習,也不與老師交流,家庭教育與學校教育嚴重脫節,學生在校情況家長不了解,學生回家后報喜不報憂而欺騙家長.或者有的家長對子女要求又太高,學生心理壓力太大等而形成的.

    4.學科特點方面

    長期以來,從初中到高中,學生接受的教育大多是注入式,自主學習的習慣未養成.而且高中化學偏重于化學基礎知識、化學一般性概念和最基本化學變化.沒掌握這些基礎知識,會給今后的學習造成困難.而一部分學生往往在上課時,機械聽課,只聽沒記,不思考,甚至打瞌睡,做小動作;復習時,只看書,不動筆去做,注意力不集中,有時半天也沒有復習完一頁課本的內容;練習時,懶于動腦,抄襲作業.這種刻板僵化完成任務式的不愿下真功夫的不恰當學習方法,必然造成學習成績不理想,上課聽不懂,作業也只好抄別人的了,學習任務不能完成,久而久之,學習成績下降,對化學不感興趣,對學習化學的心理負擔越來越重,造成了化學學習上的困難.

    5.教師方面

    有些教師對學生的學習愿望重視不夠,沒注意調動學習积极性,使學生失去學習化學的興趣,产生厭惡、棄學心理,从而淪落為學習困難學生.學生學習化學知識時,缺乏豐富的感性材料作依托,對抽象概念或規律理解不透.但教師講授新課時未注意前后照應,給新知識的學習造成困難.有的教師教學要求過高,學生聽不懂,干擾了對知識的了解.有的教師對學生的主體作用認識不足,不能平等對待學生,偏愛優生,導致差生产生自卑心理,失去學習化學的興趣.有的教師因為言行不當,使學習上受挫折的同學得不到教師的及时引導、鼓勵,从而對化學學習喪失信心,甚至是产生畏懼心理.有的教師重知識灌輸,忽視學生能力的培養;課堂上講實驗,黑板上畫實驗,課后背實驗;滿堂灌的填鴨式教學,學生處于被動接受地位.由于在教學中只重講授概念、原理、理論和解題方法,重視化學知識的傳播和應試能力的培養,忽視了科學方法的訓練和學法的指導,在引導學生了解化學研究的過程和理解化學對社會的影響等方面十分欠缺,常以考試分數的高低來評價教學效果,忽視學生的科學素質的培養,導致學生的知識缺陷未能及时彌補,“舊帳未清,又欠新帳”,這也是形成學習困難學生的重要原因.

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